唐晓勇：校长应该像设计师一样思考教育丨国庆特辑
信息化2.0时代，我们怎么把技术和课程改革融合在一起？
我本人学历很低，中等师范。如果不学习，在深圳像我这样的老师早就被淘汰了。我亲眼看到过52岁的教师被家长集体赶下讲台的情景，这让我深深意识到在这个时代学习的必要性。
在这个学习过程中，我接触最多的是信息化。从1999年开始信息化探索到现在，从个体到联盟，从辅助教学到深度融合，从只关注技术到关注能力最后到不思考技术而先思考教育，探索这条路我们走了足足十九年。可以说，是技术培养了我，带领我的教学团队、我的孩子们和我的学校一起成长。
现在一提到智慧校园就必须要有很多设备，我告诉你：很多设备都是骗人的。比如课堂创新，如果只关注技术本身而不把技术放在课堂上应用，课程永远改不好。拿一样的教材，拿最先进的设备教学，以为一本教材可以走天下，这样的人走不到未来，中途就倒下了。
现在技术已经融入我们的生活，每天不看看朋友圈，你就觉得已经被世界所淘汰。为什么我们面对碎片化信息很焦虑？因为素养没有跟上。我们在座大部分，从小都没有经历信息化的成长过程，所以到了校长的年龄要进入信息社会就成了“移民”，有的人移得挺好，有的人不想移，移过去就焦虑。同样的情况也发生在教育领域里，信息化2.0时代，我们怎么把技术和课程改革融合在一起？
我们现在的教育学、心理学，基本都是传统时代产生的理论，现在我们用传统的东西指导现在这个时代，一成不变地去应用，肯定会出问题。要解决问题，我们首先就要思考教育的一些元素。
第一要研究教育对象。现在的知识已经不是拿着教材去考试的内容，就像现在的学生和我们当年的学生是不一样的，一个道理。在数字时代长大的这些孩子，他的数字素养、思维方式都发生了变化，以前我们说一名教师首先学科知识要强，但现在你只是语文有深度，没有信息时代的设计能力等等其他的能力，肯定不行。所以我们要研究这一代孩子们的特点，为他们重新设计学习方式。
第二要学会逆向思维。我们传统教育是基于知识点教学活动的设置，而现在要逆向思维，要基于目标去设置：要达到这个目标，我们第一个条件是什么？这个条件要怎样完成？一步一步倒推，重新去设计教学活动。
第三是培养用课程改造技术的思维。永远拿着一本书做教材去教学的人，是无能的老师；拿着一本教材从第一天上到最后一天的教学行为，我认为是不道德的行为。但另一方面，我们也不能盲目追逐技术，技术应该聚焦在人的发展和构建面向未来核心素养的课程上，数字技术要像空气一样，自然地浸润到学习者的课程中。为学校课程配备相关的设备之前，应该先设计学习，再来想你用什么技术。
中国未来的关键能力，第一个是认知能力，第二个是创新能力，第三个是合作能力，第四个是职业能力。但很多中国人都不具备，因为我们从小就丧失了。在学校中，学生的眼睛永远看着教师，永远看着前面，没有对话的机会。这对孩子是不公平的。
我在学校说：教师要做一个打开窗户的人，让孩子看看窗外的风景；校长要做一个打开校门的人，让孩子看看校外的大千世界。这就是空间设计的意义。当我们重新思考这些元素在现代背景下的重新呈现时，课程的改革就有了出发点。
我是一个非常关注设计感的人，最近买了七本有关设计思维的，美国的，中国的，日本的.设计思维对校长很重要，我们要像设计师一样思考教育。比如在设计空间变革时，要考虑到它的目的是让教师工作、学生学习更高效，让校长看到最细腻的地方。
信息化时代的学习空间非常重要，在我们南科大二小的图书馆，书最高的位置是小孩能摸到的最高位置；每周六学校的图书馆向社会开放，大家可以用自由的姿势阅读；在办公室，教师的设备、物品的摆放也要讲究工匠精神，每一个细节都有其背后的深意。我们学校还有一个站着上课的教室，因为站着的人才有创意，不会因为坐久了之后血管被压迫而产生睡意，这样站着上50分钟的课，师生们反而更有活力。
需要强调一点：空间变革了不等于学习就变革了。我参观过很多学校，不少空间是给大家看的，炫耀学校的空间有多漂亮。全中国一大片的STEM，很多都走偏了，只是一个标签而已，做STEM的人自己都不知道为什么要这么做。所以一所学校如果只是空间变革了、技术变革了，但课程没有发生改变，这样的设计就是失败的，因为变革的内核最终要体现在课程的组合变化上。
课程怎么变化，怎么去设计？
每个假期都是我最忙碌的时候。我会写一些自己的专著，会和教师们一起编写课程指南，从学科的角度思考常态学科下基于问题、基于项目、基于实践、基于场景学习方式的改变，不断丰富它的内涵。
一个理念的提出，没有思考和实践是不行的。我们的孩子在学校从小进行跨学科的现代化学习，和欧美发达国家站在同一起跑线上，这就是国际竞争。要让每个孩子都出彩，一本教材很难做到，我们必须设计更多的精准的课程，让每个孩子有思考的时间、思考的空间，有问题解决的能力，每个人都成为主体。
沿着这样的思路，在看了40本关于课程统整的书后，再结合南科大二小的教学情况，最后我们学校主导的跨学科统整实现了自上而下的进行、老师一线进行、跨学科统整和超越学科的主题统整四种模型的相互交替。
现在我们学校做了18个跨学科的课程，比如一年级的职业日体验，中年级的职业探索，初二上学期的职业规划等。今年暑假我们就派出了四个队伍走出去，四年级走茶古道，五年级走丝绸之路，中学走黄河流域，都是基于学校课程之后，把跨学科的学习放在现实生活当中去实现。
现在大家都在推跨学科学习，结果很多人把分科教学、应试教育批判得一无是处。但其实应试教育和分科教学让我们变得有深度，在某一个学科里面有了静态的学科认知后，才有能力去解决现实中真实的问题，如果连原理都未曾理解，该如何解决问题？
所以学校构建的统整项目课程要走两条路：分科教学和跨学科教学，两个模式还要实现并行融合，而不是非此即彼。
分科教学让你变得专业，跨学科教学让你变得完整，我们要做专业而完整的人。虽然目前国际的趋势是跨学科学习，但我们在推进过程中同样要注意四个方面：一是学科内统整，二是跨学科教学，三是跨学科统整，四是超越学科的主题统整。这四种模型都不是单独使用的，这时，设计的重要性就体现出来了。
当我们做课程的整体设计时，就要囊括课程、空间、场景、工具；要让传统课程和项目课程在设计过程中相交融；设计的视角则要兼顾学科视角和主题视角，等等。
围绕课程统整的设计，如何去落实也是我们要考虑的环节。我们南科大二小采用的是教师合作制和项目负责制，即每一位教师都会轮流来做项目负责人，全权负责整个项目，包括花费、流程把控……现在我们已经培养出30多个项目负责人，任何一个人都可以在任何一个学校做科研主任。
我们都说校长的领导力很重要，但这个领导力不是说你要把什么事情都懂，在我看来，领导力中的设计思维非常关键。在这样一个不确定未来的时代，如何变革我们的教育？如何用我们的领导力来改变这样一所学校？
不妨用设计思维去理解教师成长内涵，去理解数字时代原住民的思维方式，随着时代的发展，重新设计课程、空间、管理、技术，用设计思维去思考、改变教育。
本文图片由南方科技大学第二实验小学提供
“新校长传媒”投稿邮箱：xinxiaozhang@dett.cn
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责编丨沈静娴
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